Les dejo la presentación.
miércoles, 27 de abril de 2011
sábado, 9 de abril de 2011
CONCLUSIONES DEL ARTÍCULO: “CURRICULO Y EVALUACION ESTANDARIZADA: COLABORACIÓN O TENSIÓN”
INTENCIONES EDUCATIVAS
Definir las intenciones Educativas.
Proyecto Social: En el intervienen las diferentes ideologías
CARACTERISTICAS DEL CURRICULO
Que los alumnos aprendan lo básico común.
Prestar ayudas específicas.
Buscar estrategias para mejorar.
PAPEL DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN ESTANDARIZADA
Existen cuatro rasgos que comprenden a una Competencia.
Pretende adquirir habilidades.
Funcionalidad (conocimientos para resolver problemas).
Recursos para que sea funcional.
Mantener el equilibrio en el desempeño académico del alumno.
Integración.
Adecuarse a las demandas sociales en el ámbito de la educación.
Evaluación diagnostica.
Manejar y enseñar los mismos contenidos.
LOS RIESGOS PARA EL CURRÍCULO DE LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS DE LOGRO
Las pruebas estandarizadas incluyen un factor de riesgo.
La ubicación o la adaptación al sistema que tenga, para evitar el fracaso.
Las evaluaciones deben ser cualitativas y cuantitativas.
Las evaluaciones Estandarizadas son un potente instrumento de cambio y se enfocan a mejorar los resultados.
LA COLABORACIÓN ENTRE CURRICULO Y EVALUACIÓN
La evaluación responsable se da por las siguientes reglas (en Uruguay):
1.-Estricta y confidencialidad de los resultados de las pruebas.
2.-Rápida devolución de los resultados de las pruebas a las Autoridades de las escuelas.
3.-Contextualización de los puntajes de las pruebas según la situación sociocultural.
4.-Abstención de responsabilizar directamente a los profesores por los logros académicos.
Llevar a cabo un análisis de resultados y una interpretación con criterio.
Presentación de gráficas muy claras para una buena interpretación de los resultados.
Los que practican la evaluación puntual son los alumnos y los propios maestros.
El examen de ENLACE no se maneja de manera correcta.
SECRETARIO DEMETRIO MIGUEL MENDOZA
Currículo y Evaluación Estandarizada: Colaboración o Tensión
En este artículo la Autora analiza la relación entre las políticas curriculares y las políticas de evaluación. Dicho en otros términos: La relación que existe entre el proceso de definición de las intenciones educativas y el proceso de comprobar en qué medida estas intenciones se alcanzan.
El objetivo es profundizar en la naturaleza de esta relación para ver si se trata de:
Procesos que se potencian entre sí.
Se corre el riesgo de que las evaluaciones estandarizadas del rendimiento académico de los estudiantes interfieran en las funciones del currículo.
Depende de cómo se pongan en marcha ambos procesos.
LA DEFINICION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
La función del currículo es definir las intenciones educativas que un. Sistema Escolar tiene para con su alumnado. Es decir, Seleccionar de entre todas las capacidades que un ser humano (en este caso el alumno) necesita desarrollar para desenvolverse en su entorno como un ciudadano con plenos derechos y deberes.
El currículo es UN PROYECTO SOCIAL, en la medida en que propone contribuir a un tipo determinado de personas. Por tal motivo, en el intervienen diferentes ideologías además de que variará dependiendo del grupo social de referencia.
Algo que influye mucho en la realización del currículo es que al desarrollarlo no solo se considera lo que deseamos que aprendan los jóvenes sino que también los conocimientos que los pondrían en riesgo si no los consiguen apropiadamente. Esto se resume a
“La diferencia entre lo básico Imprescindible y lo Básico Deseable”
Otra característica del currículo es la dificultad de su desarrollo al perseguir que todos los alumnos aprendan lo básico común y para ello prestar ayudas específicas y diferenciadas que se adjunten a la diversidad de formas de ser y de aprender.
Finalmente, el aspecto más relevante, desde el punto de vista de las Relaciones entre Currículo y Evaluación Estandarizada, es el hecho de pretender adquirir a través de la intervención escolar Competencias, es decir, Aprendizajes complejos que remiten a ámbitos muy variados del desarrollo humano.
Cabe señalar que no es una propuesta totalmente novedosa y que contribuye de forma muy notable a la mejora de la enseñanza. En concreto, conviene recordar los cuatro rasgos esenciales de la adquisición de una competencia.
1. Su funcionalidad: Ser competente implica ser capaz de utilizar un conocimiento para solucionar un problema.
2. Uso de recursos cognitivos y emocionales: Hay que entender, pero aprender.
Hay que mantener el esfuerzo. Hay que superar la ansiedad de la incertidumbre y de los errores
que forman parte de cualquier aprendizaje.
3. Uso conjunto de tipos de contenido que es preciso coordinar para la actuar de forma competente.
4. La adecuación al contexto, es decir: Se es más competente cuanta mayor sea la variedad de contextos en los que sea la variedad de contextos en los que se actúa con éxito. Se desarrolla la capacidad de analizar lo específico del contexto y ajustar la respuesta a ello. La experiencia en muchos contextos permite ampliar el rango de actuación y generalizar lo aprendido.
EN SINTESIS
El currículo responde a una serie de funciones:
• Adecuarse a las demandas sociales propias del grupo social para el que se define y a sus opciones ideológicas mayoritarias.
• Seleccionar los aprendizajes básicos imprescindibles.
• Permitir la atención a la diversidad para garantizar que estos aprendizajes básicos los adquieran todos los alumnos
• Contribuir al aprendizaje de competencias complejas y que cubrir los diversos ámbitos del desarrollo.
EL PEPEL DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN ESTANDARIZADA
La función fundamental de este tipo de pruebas es comprobar si el sistema escolar está cumpliendo el encargo recogido en las intenciones educativas que se expresan en el currículo. Esta función de comprobación de los niveles de aprendizaje puede utilizarse con una finalidad diagnostica y formativa o para procesos de acreditación de los estudiantes o de las propias instituciones educativas.
Algunos Autores atribuyen a las pruebas la capacidad de ayudar a que los docentes acuerden entre si el contenido esencial d sus evaluaciones y también la forma de llevarlos a cabo.
LOS REGISTROS PARA EL CURRICULO DE LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS DE LOGRO
El problema de la evaluación estandarizada es que no es un instrumento suficiente para garantizar todas las funciones de control, rendición de cuentas y mejora que se atribuyen a los procesos evaluativos.
El más llamativo de estos problemas es la dificultad y la imposibilidad de evaluar determinadas competencias. Esto se puede ver, inclusive, en las pruebas como PISA, TIMMS o la LLECE (las “más novedosas”) las cuales son limitadas a evaluar algunos conocimientos de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Lengua, por lo que es muy notoria la nula consideración de aprendizajes vinculados a lo artístico, social, emocional y lo ,oral, por ejemplo.
Otro factor de riesgo es la Evaluación de Competencias, la cual exige que las pruebas incluyan algunos tipos de tareas que no es posible llevar a cabo en un modelo estandarizado.
Por otro lado, la dificultad de ser coherentes con el nivel de diversidad al que deben dar respuesta las intenciones educativas resulta ser otro riesgo para el currículo. Este problema se resume a lograr un contenido de aprendizajes homogéneos.
Finalmente la mayor dificultad del modelo que propone una relación directa entre Evaluación estandarizada y Currículo es el Reduccionismo Epistemológico, es decir: La posibilidad de remontarse sin mayor dificultad de las informaciones sobre los resultados de rendimiento del alumnado a los factores que lo explican.
Un dato importante que mencionar es que en Argentina, Chile, Colombia y Perú no repercuten estos resultados en la forma de decisiones de Política Educativa pero si hay un impacto en la innovación en las escuelas. (Ferrer, 2004).
Con todo lo dicho, se puede notar que las Evaluaciones Estandarizadas de Rendimiento por si solas no garantizan una mejora del diseño ni desarrollo curricular.
COLABORACIÓN ENTRE CURRICULO Y EVALUACIÓN
Para que los resultados de la evaluación puedan provocar mejoras curriculares, es preciso llevar a cabo procesos de interpretación, cuyo acierto dependerá del nivel de conocimiento de quienes realizan la interpretación.
Resulta fundamental hacer llegar a cada escuela los datos de la forma más adecuada, lo antes posible y presentando los resultados con claridad, así como también proponiendo cambios.
En el trabajo de Benveniste (2002) se habla de cuatro factores que permiten un impacto positivo en las evaluaciones de Rendimiento de Uruguay, las cuales resulta interesante mencionarlas ya que si se aplicaran en nuestros sistemas de evaluación podrían llevarnos a un progreso importante, estos son:
1. Estricta confidencialidad de los resultados de las pruebas.
2. Rápida devolución de los resultados de las pruebas a las autoridades de la escuelas.
3. Contextualización de los puntajes de las pruebas según la situación sociocultural.
4. Abstención de responsabilizar directamente a los maestros por los académicos.
Para concluir, solo diré que una de las mejores formas para la colaboración entre Currículo y Evaluación estandarizada del rendimiento académico es contar con Instituciones Nacionales que se dediquen a ambos temas y que trabajen en ABSOLUTA COORDINACIÓN ya que con esto se logrará que las evaluaciones de rendimiento ayuden a la mejora del Currículo y de la calidad de la educación en general.
COORDINADORA: SANDRA EDITH REYES BAUTISTA
martes, 5 de abril de 2011
Problema de ecuaciones lineales: método de suma y resta
- PROBLEMA
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
- RESOLVER EL PROBLEMA
- COMPROBACIÓN
sustituir los valores de A y de J en (1) y (2).
2A+J=2(22.5)+11=45+11=56; 6A-3J=6(22.5)-3(11)=135-33=102
lunes, 4 de abril de 2011
Sistema de Ecuaciones Lineales. Resolución por el Método de Sustitución.
Problema. Un hotel tiene habitaciones con dos camas y habitaciones con una cama. En total tiene 47 habitaciones y 79 camas. ¿Cuántas habitaciones tiene de cada tipo?
Respuesta:
Llamemos a: x= al número de habitaciones que tiene dos camas
y= al número de habitaciones que tiene una cama
Entonces tenemos que:
2x + y = 79.................................ecuación 1
x + y = 47.................................ecuación 2
De la ecuación 2 despejamos a x:
Primero: x + y - y = 47 - y
entonces tenemos: x = 47 - y ..................ecuación 3
Sustituimos la ecuación 3 en la ecuación 1:
Primero: 2(47 - y) + y = 79
Después: 94 - 2y + y = 79
Ahora: 94 - y = 79
Entonces: 94 - 79 - y = 79 - 79
Nos queda: 15 - y = 0
Despejando y, tenemos: 15 - y + y = 0 + y
Nos queda: 15 = y..........................ecuación 4
Ahora sustituimos la ecuación 4 en la ecuación 2:
Primero: x + 15 = 47
Despejando a x, tenemos: x + 15 - 15 = 47 - 15
Nos queda: x = 32
Entonces: x = 32
y = 15
Comprobación:
Primero: sustituimos los valores de x y de y en la ecuación 1
Tenemos: 2(32) + 15 = 79
Entonces: 64 + 15 = 79
Nos queda: 79 = 79
Segundo: sustituimos los valores de x y de y en la ecuación 2
Tenemos: 32 + 15 = 47
Nos queda: 47 = 47
Por lo que nuestra respuesta cumple con nuestro sistema de ecuaciones, por lo que:
Tenemos 32 habitaciones de 2 camas y 15 habitaciones de una cama.
Sistema de ecuaciones lineales. Resolución por método de suma o resta.
Juan y Pedro se divertían jugando un videojuego de soldados, en donde la misión es eliminar soldados de 2 ejércitos: el rojo y el azul. Juan eliminó a 9 soldados: 4 soldados rojos y 5 azules, por lo que el videojuego le otorgó 23 puntos. Pedro también eliminó a 9 soldados, entre rojos y azules, pero el videojuego le otorgó un punto más. Ante este hecho, Juan se molestó y le pidió a Pedro un “tiempo fuera”. Después de hacer memoria, Juan recordó que Pedro eliminó a 3 soldados rojos y a 6 azules, por lo que realizó algunos cálculos y entendió qué tipo de soldados le otorgaban más puntos. Juan y Pedro volvieron a jugar. Después de una hora de juego, Juan ya había acumulado más puntos que Pedro. ¿Qué tipo de soldados eliminaba Juan para acumular más puntos que Pedro?
PLANTEAMIENTO.
Nombremos con “r”, el puntaje por eliminar soldados rojos
y con “a”, el puntaje por eliminar soldados azules.
Por los datos del problema podemos plantear el sistema de ecuaciones lineales necesario para encontrar el valor del puntaje de soldados rojos y azules de la siguiente manera:
4r+5a=23………………(1)
3r+6a=24………………(2).
Al encontrar el valor que asignaba el videojuego por eliminar soldados rojos y azules comprenderemos qué tipo de soldados eliminaba Juan para obtener más puntos que Pedro.
SOLUCIÓN (por el método de suma o resta) y EXPLICACIÓN:
Vamos a multiplicar ambos lados de la ecuación (1) por “6” y ambos lados de la ecuación (2) por “5”.
4*6r+5*6a = 23*6…………...(3)
3*5r+6*5a = 24*5…………...(4)
Realizando las operaciones:
24r+30a = 138…………...(5)
15r+30a=120…………...(6)
Ahora restemos (5) – (6):
24r+30a = 138
-
15r+30a = 120
____________
9r + 0 = 18……..(7)
Dividiendo ambos lados de la ecuación (7) entre “9”:
r = 2
Sustituyendo r = 2 en la ecuación (3):
24*2+30a = 138…….(8)
Realizando las operaciones de la ecuación (8):
48 + 30a = 138…… (9)
Restando "48" a ambos lados de la ecuación (9):
48 + 30a – 48 = 138 – 48…….(10)
30 a = 90….. (11)
Dividiendo la ecuación (11) entre 30:
a = 3.
COMPROBACIÓN:
Comprobemos los valores “r = 2” y “a = 3” en la ecuación (1) :
4*2+5*3 = 23
8 + 15 = 23
23 = 23
Ahora comprobemos los valores “r = 2” y “a = 3” en la ecuación (2) :
3*2+6*3 = 24
6+ 18 = 24
24 = 24.
Del sistema de ecuaciones llegamos a que el videojuego otorga por cada soldado rojo eliminado 2 puntos y por cada soldado azul, 3 puntos. La conclusión es que Juan se dio cuenta de que era conveniente para él eliminar más soldados azules que rojos.
RESPUESTA:
Después del “tiempo fuera”, Juan comenzó a eliminar más (o quizás sólo) soldados azules que rojos, por lo que llegó a acumular más puntos que Pedro.
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
REDACCION: Un dia en el que Juan y Luis se encontraban platicando de sus edades se dieron cuenta de que la edad de Luis es igual a el cuadruplo de la edad de Juan, mientras que al sumar la mitad de la edad de Luis mas la mitad de la edad de Juan resultaban 20.
¿Que edad tiene cada uno?
PLAMTEAMIENTO:
Llamemos L: la edad de Luis
J: la edad de Juan
por lo que nuestro sistema de acuaciones queda expresado de la siguiente manera:
L= 4 J----------------------------------------------(1)
(L/2) + (J/2) = 20----------------------------------(2)
SOLUCION(POR METODO DE SUSTITUCION):
De la ecuacion (1) tenemos despejado el valor de L, entonces se procede a sustituirlo en la ecuacion (2), es decir:
(L/2) + (J/2) = 20
entonces
[(4 J)/2] + (J/2) = 20
Ahora realizamos las operaciones pertinentes para despejar el valor J, esto es:
Ambas fracciones tienen denominador 2 por lo que:
(4 J + J)/2 = 20
entonces
(5 J)/2 = 20
Multiplicando en ambas partes de la igualdad por el inverso multiplicativo de (1/2), es decir, multiplicar por 2 tenemos
[(5 J )/2] 2 = 20 (2)
(10/2) J = 40
5 J = 40
Ahora, de nuevo multiplicamos en ambas partes,pero ahora por el inverso multiplicativo de 5, es decir, multiplicamos por (1/5), por lo que
(1/5)5 J = (1/5) 40
(5/5) J = 40/5
J= 8
De donde la edad de Juan es 8 años
Solo falta encontrar la edad de Luis, pero esta se encuentra al sustituir la edad de Juan en la ecuacion (1), es decir:
L = 4
entonces
L =4(8)
L= 32
por tanto la edad de Luis es 32 años.
Por lo tanto la edad de los amigos es:
Juan= 8 años
Luis= 32 años
Lo que resuelve nuestro sistema de ecuaciones lineales
SANDRA REYES
domingo, 3 de abril de 2011
La evaluación de políticas y programas: desafíos para la gestión en educación. Por Marta Kisilevsky.
La autora del artículo establece una relación entre la evaluación de programas y procesos decisivos a través de los cuales se diseñan e implementan las políticas y los programas educativos. Se hace un recorrido por sus características básicas, las particularidades derivadas del contexto institucional, sus atribuciones y problemas referidos a los estudios evaluativos, así como los desafíos con que se enfrentan tanto evaluadores como gestores para la utilización de sus resultados.
Evaluación de programas en educación
Evaluar supone determinar el valor o mérito de algo a partir de establecer criterios y estándares relevantes y realizar posteriormente un análisis adecuado a ellos.
Los actores (sociales y gubernamentales) de la comprensión de los procesos de gestión de los programas tienen distintas preocupaciones: la necesidad de fortalecer con información la democratización de la acción estatal; la importancia de contar con su perspectiva en la construcción de la valoración de los procesos públicos; o bien, por la necesidad de reconstruir la complejidad de la “cascada de la implementación”.
Programas y políticas
Al hablar de programa hacemos referencia a acciones que se orientan a objetivos definidos conforme a un determinado diagnóstico de una situación o problema. Los programas no se mantienen en “estado puro” ya que, cuando se ponen en marcha, se relacionan con otros programas o con otras formas de organización (servicios, demanda, instancias de apoyo, entre otras)
La relación de los “programas educativos” con la “política educativa” en los distintos niveles (nacional, provincial, departamental o del establecimiento) depende de las características que asumen los procesos de gestión, las condiciones del contexto, las acciones derivadas de otros programas e intervenciones y las capacidades estatales. Este último resulta clave en tanto las capacidades disponible colaborarán con el “modelado” del “programa” como “respuesta” a las cuestiones problematizadas en cada nivel.
Particularidades del campo educativo
La política educativa presenta algunos rasgos particulares: su diseño institucional, la naturaleza de sus contenidos básicos y sus actores.
Los atributos de la matriz institucional del sector educativo constituyen coordenadas fundamentales para el diseño de la evaluación de programas. Se trata de estructuras organizadas bajo la modalidad de “servicios” con fuertes contenidos jerárquicos en la estructuración de las relaciones interinstitucionales y en las que intervienen a su vez en distintas jurisdicciones con altos niveles de autonomía.
Además, las cuestiones relativas a la enseñanza y aprendizaje son problemas complejos pues son difícilmente acotables porque son multidimensionales (intervienen factores de muy distintas índole: sociales, pedagógicos, institucionales, políticos, culturales, psicológicos). Los distintos actores le asignan diferentes significados, sentido de la urgencia y relevancia diferencia.
El sector educativo enfrenta desafíos a los estudios evaluativos:
La necesidad de dar cuenta y explicar las articulaciones entre las líneas de acción previstas en los programas con las otras formas de organización con las que se articula matricialmente.
La trama institucional que resulta de la descentralización es particularmente heterogénea en los niveles provinciales, lo cual supone estructuras organizacionales diferentes, recursos humanos y presupuestos distintos.
Los estudios evaluativos que poder promover la generación de preguntas que estén a la altura de la complejidad de los problemas.
El diseño del estudio evaluativo pueda ponerla en tensión con las perspectivas que los distintos actores tienen al respecto.
Estudios Evaluativos: Entre la decisión y la acción
La evaluación tiene como función principal la de tomar decisiones en torno a una determinada intervención. Las funciones de los estudios son diversas:
- Conocer acerca de las actuaciones sobre el programa.
- Justificar las decisiones ya emprendidas.
- Fundamentar un gasto presupuestario.
- Contrastar teorías.
La tarea del equipo evaluador indagando acerca de “para qué” ha sido encargada la evaluación, esto es, cuáles son sus propósitos tanto explícitos como implícitos, Se trata de un primer avance para “tender puentes” entre la “decisión” y la “acción” desde la evaluación.
La formulación de las preguntas constituye un momento crucial del diseño del estudio evaluativo y comprende un trabajo crítico del equipo evaluador que debe tener en cuenta las siguientes cuestiones:
- Las necesidades y motivaciones que dieron lugar al requerimiento.
- El estado del arte respecto a la problemática en la que se inscribe el estudio.
- El momento del desarrollo del programa en la que la evaluación tendrá lugar.
- La mirada de otros actores vinculados con la implementación del programa y sus preocupaciones.
Las preguntas que se formulen deben reunir una serie de atributos, a saber:
a) ser pertinentes con relación al objeto a evaluar, o sea, el programa;
b) ser relevantes con relación a las necesidades sociales e institucionales que le dan origen y, por último,
c) ser factibles, de ser respondidas con los recursos y el tiempo disponible.
Los desafíos en torno a la utilización de los resultados de las evaluaciones de programas: problemas y estrategias
Sobre la gestión de la política educativa, cabe destacar los siguientes puntos que obstaculizan la relación entre estudios evaluativos y decisión en la política pública:
- La falta de incentivos para incorporar la evaluación a la dinámica de la política educativa.
- Puede consignarse las debilidades que se encuentran en los diseños de los programas que se van a evaluar.
- La complejidad institucional que mediatiza la teoría del cambio que sustenta el programa.
Los responsables de las evaluaciones tienen mayor margen de gobernabilidad y se trata a aquellos derivados del diseño mismo de los estudios evaluativos:
- Composición del equipo de evaluación y la dinámica de trabajo asumida con el equipo a cargo del programa.
- El diseño adoptado para el estudio puede captar las diferencias conforme a estas mediciones institucionales y los atributos de capacidad de los actores.
- La escala de resultados. La representatividad de los datos debería poder estar a escala considerablemente de la intervención (nacional, provincial, si se corresponde con una iniciativa de esta jurisdicción).
- La naturaleza del diseño. Los estudios solo cuantitativos o cualitativos pueden perder o bien poseer potencial analítico o bien capacidad de reconstrucción de escala.
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