Currículo y Evaluación Estandarizada: Colaboración o Tensión

En este artículo la Autora analiza la relación entre las políticas curriculares y las políticas de evaluación. Dicho en otros términos: La relación que existe entre el proceso de definición de las intenciones educativas y el proceso de comprobar en qué medida estas intenciones se alcanzan.

El objetivo es profundizar en la naturaleza de esta relación para ver si se trata de:

 Procesos que se potencian entre sí.

 Se corre el riesgo de que las evaluaciones estandarizadas del rendimiento académico de los estudiantes interfieran en las funciones del currículo.

 Depende de cómo se pongan en marcha ambos procesos.

LA DEFINICION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

La función del currículo es definir las intenciones educativas que un. Sistema Escolar tiene para con su alumnado. Es decir, Seleccionar de entre todas las capacidades que un ser humano (en este caso el alumno) necesita desarrollar para desenvolverse en su entorno como un ciudadano con plenos derechos y deberes.

El currículo es UN PROYECTO SOCIAL, en la medida en que propone contribuir a un tipo determinado de personas. Por tal motivo, en el intervienen diferentes ideologías además de que variará dependiendo del grupo social de referencia.

Algo que influye mucho en la realización del currículo es que al desarrollarlo no solo se considera lo que deseamos que aprendan los jóvenes sino que también los conocimientos que los pondrían en riesgo si no los consiguen apropiadamente. Esto se resume a

“La diferencia entre lo básico Imprescindible y lo Básico Deseable”

Otra característica del currículo es la dificultad de su desarrollo al perseguir que todos los alumnos aprendan lo básico común y para ello prestar ayudas específicas y diferenciadas que se adjunten a la diversidad de formas de ser y de aprender.

Finalmente, el aspecto más relevante, desde el punto de vista de las Relaciones entre Currículo y Evaluación Estandarizada, es el hecho de pretender adquirir a través de la intervención escolar Competencias, es decir, Aprendizajes complejos que remiten a ámbitos muy variados del desarrollo humano.

Cabe señalar que no es una propuesta totalmente novedosa y que contribuye de forma muy notable a la mejora de la enseñanza. En concreto, conviene recordar los cuatro rasgos esenciales de la adquisición de una competencia.

1. Su funcionalidad: Ser competente implica ser capaz de utilizar un conocimiento para solucionar un problema.

2. Uso de recursos cognitivos y emocionales: Hay que entender, pero aprender.

Hay que mantener el esfuerzo. Hay que superar la ansiedad de la incertidumbre y de los errores

que forman parte de cualquier aprendizaje.

3. Uso conjunto de tipos de contenido que es preciso coordinar para la actuar de forma competente.

4. La adecuación al contexto, es decir: Se es más competente cuanta mayor sea la variedad de contextos en los que sea la variedad de contextos en los que se actúa con éxito. Se desarrolla la capacidad de analizar lo específico del contexto y ajustar la respuesta a ello. La experiencia en muchos contextos permite ampliar el rango de actuación y generalizar lo aprendido.

EN SINTESIS

El currículo responde a una serie de funciones:

• Adecuarse a las demandas sociales propias del grupo social para el que se define y a sus opciones ideológicas mayoritarias.

• Seleccionar los aprendizajes básicos imprescindibles.

• Permitir la atención a la diversidad para garantizar que estos aprendizajes básicos los adquieran todos los alumnos

• Contribuir al aprendizaje de competencias complejas y que cubrir los diversos ámbitos del desarrollo.

EL PEPEL DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN ESTANDARIZADA

La función fundamental de este tipo de pruebas es comprobar si el sistema escolar está cumpliendo el encargo recogido en las intenciones educativas que se expresan en el currículo. Esta función de comprobación de los niveles de aprendizaje puede utilizarse con una finalidad diagnostica y formativa o para procesos de acreditación de los estudiantes o de las propias instituciones educativas.

Algunos Autores atribuyen a las pruebas la capacidad de ayudar a que los docentes acuerden entre si el contenido esencial d sus evaluaciones y también la forma de llevarlos a cabo.

LOS REGISTROS PARA EL CURRICULO DE LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS DE LOGRO

El problema de la evaluación estandarizada es que no es un instrumento suficiente para garantizar todas las funciones de control, rendición de cuentas y mejora que se atribuyen a los procesos evaluativos.

El más llamativo de estos problemas es la dificultad y la imposibilidad de evaluar determinadas competencias. Esto se puede ver, inclusive, en las pruebas como PISA, TIMMS o la LLECE (las “más novedosas”) las cuales son limitadas a evaluar algunos conocimientos de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Lengua, por lo que es muy notoria la nula consideración de aprendizajes vinculados a lo artístico, social, emocional y lo ,oral, por ejemplo.

Otro factor de riesgo es la Evaluación de Competencias, la cual exige que las pruebas incluyan algunos tipos de tareas que no es posible llevar a cabo en un modelo estandarizado.

Por otro lado, la dificultad de ser coherentes con el nivel de diversidad al que deben dar respuesta las intenciones educativas resulta ser otro riesgo para el currículo. Este problema se resume a lograr un contenido de aprendizajes homogéneos.

Finalmente la mayor dificultad del modelo que propone una relación directa entre Evaluación estandarizada y Currículo es el Reduccionismo Epistemológico, es decir: La posibilidad de remontarse sin mayor dificultad de las informaciones sobre los resultados de rendimiento del alumnado a los factores que lo explican.

Un dato importante que mencionar es que en Argentina, Chile, Colombia y Perú no repercuten estos resultados en la forma de decisiones de Política Educativa pero si hay un impacto en la innovación en las escuelas. (Ferrer, 2004).

Con todo lo dicho, se puede notar que las Evaluaciones Estandarizadas de Rendimiento por si solas no garantizan una mejora del diseño ni desarrollo curricular.

COLABORACIÓN ENTRE CURRICULO Y EVALUACIÓN

Para que los resultados de la evaluación puedan provocar mejoras curriculares, es preciso llevar a cabo procesos de interpretación, cuyo acierto dependerá del nivel de conocimiento de quienes realizan la interpretación.

Resulta fundamental hacer llegar a cada escuela los datos de la forma más adecuada, lo antes posible y presentando los resultados con claridad, así como también proponiendo cambios.

En el trabajo de Benveniste (2002) se habla de cuatro factores que permiten un impacto positivo en las evaluaciones de Rendimiento de Uruguay, las cuales resulta interesante mencionarlas ya que si se aplicaran en nuestros sistemas de evaluación podrían llevarnos a un progreso importante, estos son:

1. Estricta confidencialidad de los resultados de las pruebas.

2. Rápida devolución de los resultados de las pruebas a las autoridades de la escuelas.

3. Contextualización de los puntajes de las pruebas según la situación sociocultural.

4. Abstención de responsabilizar directamente a los maestros por los académicos.

Para concluir, solo diré que una de las mejores formas para la colaboración entre Currículo y Evaluación estandarizada del rendimiento académico es contar con Instituciones Nacionales que se dediquen a ambos temas y que trabajen en ABSOLUTA COORDINACIÓN ya que con esto se logrará que las evaluaciones de rendimiento ayuden a la mejora del Currículo y de la calidad de la educación en general.

COORDINADORA: SANDRA EDITH REYES BAUTISTA