RASGOS IMPORTANTES DE PISA

De acuerdo con el Artículo 1 del Convenio firmado en París el 14 de diciembre de 1961que entró en vigor el 30 de septiembre de 1961, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) promoverá políticas dirigidas a:

– Lograr la máxima expansión posible del crecimiento económico y el empleo y un mejor nivel de vida en los países miembros, sin dejar de mantener la estabilidad financiera y, de esa forma, contribuir al desarrollo de la economía mundial

– Contribuir a una sana y sólida expansión económica en países

–Tanto miembros como no miembros que estén en pleno proceso de desarrollo económico y

–Contribuir a la expansión del comercio mundial con unos criterios multilaterales y no discriminatorios, dentro del respeto a las obligaciones internacionales.

PISA pretende medir hasta qué punto los alumnos de 15 años y, por tanto, próximos al final de la escolarización obligatoria, están preparados para enfrentarse a los retos de las sociedades del conocimiento actuales.

PISA es el programa internacional más amplio y riguroso que existe para evaluar el rendimiento escolar y reunir datos sobre los factores personales, familiares e institucionales que pueden ayudar a explicar las diferencias de resultados.

La primera evaluación de PISA se realizó en el año 2000, en 32 países. Dos terceras partes de la evaluación se centraron en la lectura, y la otra parte consistió en un estudio resumido del rendimiento en matemáticas y ciencias.

LOS RASGOS FUNDAMENTALES SOBRE LOS QUE SE BASA LA ELABORACIÓN DEL INFORME PISA SON:

• Su orientación política: sus métodos de investigación y de elaboración del informe se rigen por la necesidad de los gobiernos de extraer consecuencias para sus políticas

• El innovador concepto de «competencia» (literacy), que se refiere a la capacidad de los alumnos de aplicar sus conocimientos y habilidades en áreas académicas fundamentales y de analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando plantean, resuelven e interpretan problemas relacionados con distintas situaciones

• Su importancia para el aprendizaje a lo largo de la vida: PISA no se limita a evaluar las competencias concretas y transversales de los alumnos, sino que también les pide que expliquen su motivación para aprender, lo que piensan de sí mismos y sus estrategias de aprendizaje

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS CONCLUSIONES DE PISA?

• Valorar las competencias de los alumnos de su país en comparación con los de los demás países participantes

• Establecer puntos de referencia para la mejora de la educación, como, por ejemplo, las puntuaciones medias obtenidas por otros países o su capacidad de ofrecer un reparto equitativo de oportunidades y resultados educativos y

• Comprender los puntos fuertes y débiles de su sistema educativo.

QUÉ MIDE PISA Y CÓMO

El marco de referencia empieza por el concepto de competencia, que se refiere a la capacidad de los alumnos para aplicar conocimientos y habilidades, y para analizar, razonar y comunicarse con eficacia cuando plantean, resuelven e interpretan problemas relacionados con distintas situaciones.

El concepto de competencia que utiliza PISA es mucho más amplio que la idea histórica de alfabetización, la capacidad de leer y escribir. Se mide de un modo continuo, no como algo que una persona tiene o no tiene.

Además de evaluar las competencias en las tres áreas básicas, PISA pretende examinar progresivamente las competencias que abarcan varias disciplinas.

QUÉ SE MIDE EN PISA

Las áreas de evaluación que comprende PISA se definen en función de:

• El contenido o la estructura de los conocimientos que necesitan adquirir los alumnos en cada área (por ejemplo, la familiaridad con los conceptos matemáticos);
• Los procesos que deben realizarse (por ejemplo, la capacidad para seguir un argumento matemático); y
• Las situaciones en las que los alumnos se encuentran con problemas matemáticos y aplican los conocimientos y habilidades pertinentes (por ejemplo, tomar decisiones sobre su propia vida personal, o comprender los problemas mundiales).

CÓMO SE REALIZAN LAS MEDICIONES

Consiste de una serie de textos seguidos de varias preguntas sobre distintos aspectos de cada texto, siempre con la pretensión de acercar las tareas lo más posible a las que se encuentran en el mundo real.

Las preguntas tenían diversos formatos, pero, en las áreas de evaluación de matemáticas, ciencias y lectura, aproximadamente el 50 % de las preguntas exigía que los alumnos elaboraran sus propias respuestas, fuera con una respuesta breve escogida entre varias posibles (preguntas de respuesta corta) o mediante la elaboración de una respuesta más extensa (preguntas de respuesta abierta), que permitían la posibilidad de diferentes respuestas individuales e incluso opuestas.

Se otorgaba una puntuación parcial en el caso de respuestas parcialmente correctas o menos elaboradas, siempre de acuerdo con el juicio de expertos.

QUE CONTIENE PISA

• El estudio abarca las matemáticas (objeto principal de estudio en 2003), la lectura, las ciencias y la solución de problemas. PISA no considera los conocimientos del alumno en estas disciplinas de manera aislada, sino en relación con su capacidad para reflexionar sobre sus conocimientos y experiencias y aplicarlas a asuntos de la vida real. A lo que más importancia se le concede es a la comprensión de los conceptos y la capacidad de desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área de evaluación.

• PISA compagina la evaluación de los conocimientos en una materia específica con la evaluación de las competencias transversales. Tanto en PISA 2003, como en 2000, los estudiantes evaluaron sus propias características de aprendizaje. El estudio de 2003 introduce, además, la primera evaluación de una serie de competencias del alumno mucho más amplia, es decir, evalúa sus capacidades para la solución de problemas.


EN QUE CONSISTE ESTA PRUEBA

• Todos los estudiantes que formaron parte del estudio realizaron una prueba escrita de dos horas.

• Se combinaron ejercicios que exigían una respuesta elaborada junto a ejercicios de elección múltiple. Las pruebas se organizaron en unidades basadas en un pasaje escrito o en un gráfico parecido a los que los estudiantes podrían encontrarse en la vida real.

• El conjunto de pruebas de evaluación requería un total de seis horas y media para realizarlo. Se dedicaron tres horas y media para las matemáticas y una hora para la lectura, otra para las ciencias y otra para la solución de problemas.

• Los estudiantes respondieron a un cuestionario que requería unos treinta minutos para completarlo, enfocado tanto hacia su entorno, sus hábitos de estudio y su percepción del ambiente de aprendizaje, como hacia su compromiso y su motivación.

• Los directores de los colegios respondieron a un cuestionario que incluía preguntas sobre características demográficas del centro, al mismo tiempo que evaluaba el ambiente de aprendizaje existente en el centro.



QUE RESULTADOS ARROJA PISA

• Un perfil de los conocimientos y habilidades entre los jóvenes de 15 años en 2003.

• Indicadores contextuales que relacionan el rendimiento con las características tanto del alumno como del centro.

• Una base de conocimientos para el análisis y la investigación de políticas educativas.

• Una primera estimación del cambio que experimentan los conocimientos y habilidades de los estudiantes a través del tiempo, entre los estudios de 2000 y 2003.



INTEGRANTES:
LÓPEZ HERNÁNDEZ JUAN LUIS
ALTAMIRANO SALMERÓN BERNARDO
QUIROGA MARTÍNEZ DANIEL
REYES BAUTISTA SANDRA EDITH
ZAPATA MARTÍNEZ LUIS ANGEL